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让科学课堂教学回归生活 小学科学优秀教学论文  

2013-05-10 22:17:56|  分类: 教育论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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兼职老师也能轻松上好科学课 小学科学优秀教学论文

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  • 内容提要:小学科学是启蒙教育,小学生对事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型,用生活原型作启发,让学生产生联想、迁移,拓宽思路,最终获得探究体验。通过课堂与生活的接轨,学生感受到了真实的学习生活,极大地提高了学习热情。从生活中发现问题,在生活中需求解决问题的方法,这样学生不仅获得的是结果,更重要的是经历了求证的过程,懂得了方法和获取了科学知识。因此,让科学课堂回归生活,是让学生快乐学习科学的有效教学方式。
    关键词:科学  课堂教学  回归生活
     
    小学科学是小学阶段对学生启蒙教育的一门重要学科,它把化学、物理、生物、天文、地理等各方面的知识整合为一体,成为一门综合性的学科,包括了地球和空间科学、生命科学、物理科学几个门类的内容。曾经有人把科学理解为“一种持有理解宇宙秘密的钥匙的学科”,在一项对科学家的认识的公众调查中,大部分人认为:科学家就是一类“疯狂的天才,他们戴着眼镜,身穿白大褂,把试管摆弄来摆弄去,做着一些常人不可逐磨的事情”,这样的理解其实把科学和科学家神秘化了。在我认为,科学并非遥不可及,它其实就在我们的身边:植物的开花结果、动物的生长繁殖,天气的变幻莫测,机械的神奇应用等等,都充满了科学原理,在孩子们的眼中,这些现象都能激发他们探究的欲望。一堂生动有趣的科学课能有利于培养孩子们的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力,以及动手制作等技能,而在科学教学中,原型启发有助于学生思维发展。小学科学是启蒙教育,小学生的逻辑推理能力还较弱,所以他们对事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型,用生活原型作启发,让学生产生联想、迁移,拓宽思路,最终获得探究体验。因此,让科学课堂回归生活,是让学生快乐学习的有效教学方式。
    一、回归“科学自我”的理念
    科学作为一种过程通常包括两个层次:一是科学的探索过程:包括观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程,二是经过反复探究得到的定义或解释。科学并不神秘,首先要形成一种正确的对科学的认识,科学过程并不一定就要发生在科学实验室,而却常常发生在我们生活的这个世界的所有领域。比如在冬天时我们观察天气并据此决定我们该穿的衣服,在这一活动中我们就用了科学基本的“过程技能”,同时也用了科学的一套概念,这是通过观察、实验、探索和重复性试验而获得的,它包括对自然现象的定义和解释。“知识的增加是学习者个人建构的结果。对个体来说,知识并非被动地接受而是一种积极建构的”,这是美国教育理论学家皮亚杰的知识构建观点,而知识的构建如果仅仅局限于课堂上教师的教授,那就是被动的接受知识,并没有真正的学习,所以我们应该回归科学自我,科学就在我们身边,在生活中发现科学,学习科学,再反过来用科学帮助我们学习。教师要强调身边的科学,让学生学会善于发现生活中的科学故事。教师具备了这种对科学的初步认识后,再带领学生在“做科学”中学科学,注重学习科学的研究方法,而不止学习科学知识本身。
    二、让生活与科学课堂教学紧密相连
    杜威教育哲学的著名观点就是“从做中学”,他认为学校应该是大社会的一个缩影,而在这一社会中,课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室,因而他鼓励教师把学生置于问题情境中。陶行知也说“教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育”,从生活中发现问题,在生活中需求解决问题的方法,这样学生不仅获得的是结果,更重要的是经历了求证的过程,懂得了方法,这是老师仅利用课堂无数次的讲解都无法达到的效果,因此生活才是教育第一课堂。换句话说,孩子成长的过程就是学习的过程,他们在学习中生活,也在生活中学习,我们的孩子应该学会利用生活中的小科学来丰富自己的知识,所以我常常设计前置性作业,让学生在生活中寻找答案。如我在教授三年级上册第四单元第八课有关岩石的知识,岩石对于学生来说并不陌生,但第一次认真地观察岩石还是让学生兴奋不已。在学习之前,我向学生展示了不同形状的岩石,同时向学生描述了我为了收集不同的岩石跑了很多不同的采集地,在学生的欢呼声中我及时提问:“你们在这些岩石上看到了什么,此文章来自免费教育文稿网[www.eduwg.com]”学生们的回答各种各样:“它们形状、颜色各不相同”, “它们是坚硬的”,“它们摸起来有冰冷的感觉”,“如果你用它砸人,可能会对人造成伤害”,……
    我接着提问:“关于岩石,你想知道什么?”学生的回答也是不尽相同:
    “这些岩石为什么有不一样的颜色?”
    “岩石的形状不同,是否与采集地有关?”
    “为什么有的岩石有裂缝,坚硬的岩石模样还会发生改变吗?” 
    “岩石经历怎样的历程,它以后又会怎样变化呢?”……
    然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来成为一个研究小组,积极地投入到对所提问题的探索中来。因为是学生自己发现的问题,是他们自己想要解决的问题,所以孩子们表现出极高的学习热情,他们会在课堂上探讨问题的解决方案及方案的可行性等。
    我允许他们利用课余时间到生活、到大自然中或网络上去寻找孩子们想要的答案。要求学生把自己小组的收获进行梳理和记录,以便全班交流和汇报。几天以后,学生基本上都能获得自己想要的答案,重要的是他们学会利用多种方法解决问题:可以用互联网查询,可以查阅资料,可以实地考察,还可以向父母及有经验的长辈请教。其中一个小组想要解决的是岩石的形状是否与采集地有关,他们利用节假日,与父母一起到不同的地点考察和采集标本,经过观察研究,他们发现:不同的采集地,岩石的形状确实不一样,例如河滩边的岩石通常是椭圆形状,我们认为可能与水流冲击有关,而山上的岩石形状不规则,中间常常出现裂缝,可能跟天气变化有关,太阳、雨水、冰雹都可能对岩石的变化造成影响,更奇妙的是,我们还发现在山上的一些岩石缝里,有一些植物在那生长,这些植物是否对岩石的变化也有一些的影响呢?这个小组的一位同学还将观察到的现象拍摄下来,做成课件的形式向全班同学展示,使他们的调查更具有可信度。学生对自己的发现也会存在怀疑态度,这时我鼓励学生按照自己寻找到的答案设计实验证明,养成严谨的科学态度。把学习融入生活,而学校的课堂则是我们交流的一个平台,在学校的课堂上学生交流、汇报,通过学生的讲解,我发现此时此刻他们就是一个“小老师”,而我反而是一个学生了。通过课堂与生活的接轨,学生感受到了真实的学习生活,极大地提高了学习热情。学习就是生活,学习与生活密不可分。
  • http://www.eduwg.com/jylw/112949.html

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