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夏日清风的教学博客

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日志

 
 

地理生活化问题探究教学的实践与思考 地理教学论文  

2013-02-14 01:32:44|  分类: 教育论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[摘  要]

根据新课改的基本要求,结合本人的教学实践,本文就地理生活化问题探究教学进行了一些初步探索,阐明了地理生活化问题探究教学实施的背景及实施的意义,结合有关理论分析和阐释了地理生活化问题探究教学的基本教学流程,即唤醒生活体验、创设生活情境、引领生活探究、激活创新思维和回归生活实践,并对实践中存在的问题进行探讨。

[关键词]  

 地理  生活化问题 探究教学 

基本流程

一、  地理生活化问题探究教学的实施的背景  普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进学生全面而有个性的发展;加强地理课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。而约翰·杜威的实用主义教育理论和陶行知的生活教育理论对我们面向地理生活问题探究教学有很大启发,随着新课改的实施,地理教学回归生活的主题日益明确。结合人们在现实生活中对地理知识的需求以及新课改的要求,我们在地理课堂教学中贯彻“学习对生活中有用地理”的教学理念,同时也初步构建了地理生活化问题探究教学的基本流程。

二、地理生活化问题探究教学的基本流程在地理生活化问题探究教学中,以建构主义理论为理论支撑,逐渐形成了如下面图示中的基本流程,这也符合了学生一般的认知过程:  

 唤  醒
生活体验

创  设
问题情境

引  领
生活探究

激  活
创新思维

回  归
生活实践    
 
认知过程:认 识     内化、创新    应 用

1、   唤醒生活体验地理教材知识都是对地理事物、地理现象和有关规律的抽象高度概括,在课堂教学中如果教师直接讲授新课,学生思维从抽象到抽象,那对于学生来说理解难度就太大了,所以不少学生总是感觉地理难学。因此,在课堂教学中,如果能搭建起课本知识和学生实际生活体验的桥梁,让学生在已有生活体验的基础上去认识和理解书本知识,那学生就有了学习兴趣,课堂教学的有效性也势必得到质的提升。作为高中生来说并非完成缺少生活体验,而是我们平常在教学中缺少对学生生活体验的唤醒。在地理生活化问题探究教学中应如何去唤醒学生的生活体验呢,此文章来自免费教育文稿网[www.eduwg.com]我认为教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为教学的切入点,启发学生回忆自己的生活体验。最终用已有的生活体验去理解课本知识,用所学的知识再去体验生活,体验到地理教学即生活,生活即地理教学。

在学习《工业区位因素与工业地域联系》这一节中,一开始学生感觉工业区位因素与工业地域联系与他们生活相距甚远,我是这样设计的:“但当你踏进温岭松门时,你会闻到了什么样气味”很快能够把话题引到“海鲜味”的方向上来,于是随后的提问就可以激活学生对冷冻厂、甲壳素厂等厂的了解,以及相关的生活体验,并让学生松门工业分布图中标注出这些工厂的位置。通过将学生已有的亲身的经历“串联”,即体现了学生的主体地位,同时又恰如其分的引导学生为学习本节课的知识打下了铺垫,创设了一个热烈的学习氛围,引发了学生对这些工厂布局在松门的探讨。2、创设问题情景美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为:“在教学过程中,学生不是知识的被动接受者,而是主动的、积极的探索者,教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境,而不是提供现成的知识。”建构主义的研究也表明,所有的知识都是从情景和活动中产生的,而人类的很多学习是在真实的活动和社会性的互动中发生的。因此在地理教学中如果能设计和真实日常生活一样的情境和活动,就能抓住学生学习的心理特点,就能点燃学生思维的火花,激发学生学习地理的兴趣。那如何创设生活情景呢?我认为首先从众多的生活情景中选出与当前学习主题密切相关的真实事件,最好是学生生活中真实发生的生活情景,并引导学生主动学习。创设生活情景的形式是多种多样的,可以是一幅漫画、一个小品、一段视频、一组材料或召开民主垦谈会等,只要能很好地为教学服务,那就是好情景。教师在创设生活情景时要注意两点:一是生活情景的选择要围绕本节课的教学目标,并有利于教学中落实重点和突破难点。二是一定要选择适应学生的知识基础和个性特征的真实生活材料。在《工业区位因素与工业地域联系》这一节的教学中,既然很多同学有一定关于冷冻厂、甲壳素厂等方面的生活见闻,并根据教材的重难点设置了学生分别扮演冷冻厂厂长、甲壳素厂厂长、松门镇负责工业的副镇长及群众代表召开一次由教师主持的民主垦谈会。垦谈会内容涉及到第一议题是根据松门工业分布图,请分析冷冻厂、甲壳素厂分布在松门东南部的原因?第二个议题是目前这些工厂的布局对松门生态小城镇建设是否有影响,并说明理由?以这两个议题作为这一节的问题情景进入到生活探究这一教学环节。3、引领生活探究生活情景的创设也只是教学的一个过程,探究问题、解决问题才是学习的目的,所以培养学生探究能力又是新课程理念下地理教学又一重要内容。探究教学大师施瓦布认为,仅仅向学生提供情景并指望他们自己发现和学习是不够的。所以生活化地理探究教学是在教师的引领下,通过合作交流并对某些地理问题的深入探讨,目的是使学生初步学会运用地理的思维方式去观察、分析现实社会生活中出现的问题,并进一步去解决这些的问题,增加学生应用地理知识的意识和能力。选择的探究问题必须建立在学生已有知识经验和能力的基础上为学生所了解和熟悉,符合学生的最近发展水平和能力,是让学生通过一定思考和实践探究后,就能付诸行动,并能取得一定的探究成果。在探究方法上不是单一,而是多渠道的,目的就是为了确保学生在思考问题时,思维有一定的广度和深度,可通过实验、观察、推理甚至猜测等各种方式或各种方式的组合得出结论。因不同的学生具有不同的探究能力,所以在探究过程和探究结论上有层次性,要让学生获得探究成功的体验,作为我们必须树立在人格上是人人平等,且每个人都有发表自己的见解的权利和耐心倾听他人意见的义务,这一点,对于教师特别重要。在民主垦谈会中,冷冻厂厂长阐述了冷冻厂早期布局在这里主要考虑临近礁山渔港、紧靠省道淋石线、厂址原是盐碱地以及镇政府支持等因素。而甲壳素厂厂长说明了早期建厂主要原因是生产甲壳素的原料就是冷冻厂的蟹壳、虾壳等废弃物,同时也考虑到紧靠冷冻厂有利于共享基础设施和公共服务。群众代表则是根据松门处在亚热带季风气候区,夏季盛行风向是东南风,而这些工厂又处在松门新城区夏季盛行风向的上风向,对松门新城区造成大气污染以及附近河流污染,不利于松门生态小城镇建设表明观点。负责工业的副镇长在认真听取了各方表述之后及时肯定了这些工厂对松门经济建设的贡献并对群众代表提出的建议表示赞赏,并要求各位代表协商如何妥善处理这些问题。在垦谈会中,学生代表积极、主动的发言不仅落实了本节地理课教学中工业区位因素、工业联系的教学重点,而且又突破了工业联系的教学难点。

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